Ahogy Foucault mondta, minden uralkodó mindig a saját tudását hozza létre. Hasonlóképpen, az oktatási tanterv Indonéziában mindig változik a hatalom minden változásával. Az oktatási miniszter váltásakor a tanterv is megváltozott, az oktatás javítása, az oktatás javítása, az oktatás minőségének javítása és egyéb ürügyekkel.
A mostanihoz hasonlóan a független tanulási tanterv Nadiem Anwar Makarim terméke. Korábban létezett a 2013-as tanterv, mivel Muhammad Nuh hatalma Anies Baswedan úrra szállt át. Visszatérve ott volt a 2006-os KTSP tanterv, a 2004-es tanterv és sok más tanterv.
A sok létező tanterv közül azonban kiderül, hogy egyik sem valósítja meg Ivan Illich elképzeléseit. Osztrák filozófus volt, aki a XX. században bombázta a nyugati oktatási modellt. „Deschooling Society” című könyvével olyan oktatási archetípust kezdeményezett, amelyet az iskolákban alkalmazni kell.
Illich nagyon kellemetlen, hogy az iskolák csak olyan intézmények voltak, amelyek „értékesítik” a diplomákat. Ez az intézmény csak zárólapot kínál, anélkül, hogy bármilyen készségfejlesztést kínálna. A diákok csak béklyókban vannak, nem szabadon fejleszthetik képességeiket. Ezért Illich írása révén számos oktatási modellt kínál, amelyekről úgy véli, hogy nagyon hasznosak az iskolákban való megvalósításhoz.
1. A gyakorlati oktatás elérhetősége
Egyelőre úgy tudjuk, hogy csak a Szakközépiskolák, más néven Szakiskolák valósítanak meg szakmai gyakorlatot. A kérdés az, hogy miért csak szakiskolák? Miért nincs SMA és MA vagy mások gyakorlati helye? Valójában az egyetemeken nem csak a mérnöki szakok végeznek gyakorlatot, hanem minden szaknak van gyakorlata is.
Illich szerint minden iskolának gyakorlati oktatással kell rendelkeznie. Illich gyakorlati oktatása pedig nem pusztán fénymásoló gyakorlati képzés, hanem gyakorlati tudás keresése. Hogy a tudás pragmatikusan alkalmazható legyen, miközben a gyakorlati munkában ismereteket szerezzen.
Ezért a gyakorlati oktatás nemcsak ügynökségekre vagy irodákra korlátozódik, hanem a társadalomba való közvetlen belépés gyakorlati oktatás is. Kezdve a rizsföldekre járástól, a közösségi felhatalmazást elősegítő programokon való részvételtől, és így tovább, amelyek valóban közvetlenül fejlesztik a tanulók készségeit.
2. A Skills Exchange Forum elérhetősége
Illich ismét a képességeket hangsúlyozta. A diákok eddig csak tanároktól tanultak, ragaszkodtak a tanítványi mentorokhoz, és akkor is csak a szakiskolások. Valójában Illich számára az oktatás nemcsak erre a térre korlátozódik, hanem az oktatás bárhol és bármikor megtörténhet.
Ezért az iskoláknak platformot kell biztosítaniuk a diákok számára, hogy azzal tanulhassanak, akivel akarnak. Nemcsak a hierarchikus státuszúak, például a tanárok, hanem az iskoláknak is lehetőséget kell biztosítaniuk a tanulóknak arra, hogy készségeiket cseréljék barátokkal, a közösséggel, vagy akivel a diákok akarják, akár az iskolai biztonsági őrökkel vagy az iskolai takarítókkal.
A készségek cseréjének ezen folyamata révén a tanuló rengeteg készséggel rendelkezik magában. A hallgatók nem csak egy területen lesznek jártasak, hanem különféle területeket is elsajátíthatnak. Ennek az az oka, hogy bárkit szabadon választhat, hogy tanuljon és cseréljen készségeket.
3. Jó társak elérhetősége
Az iskolák eddig csak a tanárok és a diákok közötti oktatási kérdésekre összpontosítottak. Az iskolák nem igazán figyelnek a tanulók közötti oktatásra. Valójában elmondható, hogy a tanulók egy napon belüli interakcióinak többsége nem a diák és a tanár között zajlik. A legtöbb tanulói interakció azonban diáktársak között zajlik.
Tehát ezt kell az iskolának garantálnia, hogy az intézmény garantálja a jó barátok elérhetőségét a tanulók között. Nemcsak akkor kezeli, ha bűnözésről van szó, de jóval túlmutat azon is, hogy jó tanulókat biztosítson.
Miért kellene ennek így lennie? Igen, mert a jó társak keresése segíti a diáktársakat abban, hogy támogassák egymást, segítsék egymást, sőt válaszoljanak is egymásra a tanulási folyamatban. Ennek révén egy oktatási kommunikációs hálózat jön létre, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megosszák egymással azokat a tanulási tevékenységeket, amelyekben részt vesznek.
4. A professzionális oktatók szabadságának elérhetősége
Az oktatásban eddig nem volt szabad megválasztani a kívánt tanárt. Még az SKS rendszerrel rendelkező legfejlettebb iskolák sem választhatnak olyan tanárokat, akik megfelelnek az elvárásaiknak. A hallgatók legfeljebb csak a kívánt tantárgyakat választhatják ki, mint az egyetemi oktatási modellben.
Valójában az oktatási folyamat nem csupán anyagi vagy tantárgyak kérdése. Hanem a tanulói kényelem, a tanulói kompatibilitás a tanárral. Lehet, hogy egy diák elégedett egy adott leckével, de a tanár nem.
Illich számára tehát az iskoláknak szabadságot kell adniuk a tanulóknak, hogy megválasszák, kivel fognak együtt tanulni. Így optimálisan tanulhatnak.
